这是一个不得不思考的问题有关孩子

  。为了解决这一问题，清华附中学校领导决定，组织优秀的一线教师，倾力打造一套书，帮助孩子们平稳过渡。

  如果你翻开这套书的前言，就会发现，用“倾力打造”这个词，一点也不为过。除了由校长担任总主编，每个分册的主编也都是各教研组的组长。

  比如，数学分册的主编张小英老师，担任清华附中数学教研组组长多年，是资深的北京市特级教师，数学正高级教师，清华大学先进工作者，北京市紫金杯优秀班主任一等奖获得者。她多次承担特级教师示范课，深受师生欢迎。

  此外，化学分册的陈新福老师、地理分册的刘景奎老师也都是北京市特级教师，物理分册的蒋炜波老师、道法分册的向丽老师也都是高级教师、学科带头人。

  除了这些耀眼的“组长之星”，参加编写的老师可谓卧虎藏龙。他们有的参与过国家课程标准的制定，有的承担过通行教材的编写，有些甚至是中考试卷的命题者、北京市市级奥赛金牌教练员……

  了解到这些，你该不会是感到这套丛书，凝聚了如此多的智慧，变得沉甸甸起来了呢？

  比如，数学分册不仅包括了代数、几何、概率的内容，甚至涵盖了小学阶段并不涉及的难点问题——函数。

  仔细观察目录，你就会发现在章节下面，每篇文章的小标题都是由“知识点+问题”两部分所组成的。冒号之前是相关知识点，冒号之后则是与生活密切结合的一个有趣问题。

  构成标题的两部分内容功能各不相同。趣味问题能激发孩子的好奇心，而位于前面的知识点提示，则能够在一定程度上帮助孩子在阅读时，始终围绕这个知识要点去思考。

  每个分册都大致包括了50个这样的趣味问答，基本上涵盖了初中学科体系的重要的知识点。

  就在今年2月，国家教育部发布了“2023年高考蓝皮书”，引起了社会的广泛关注。

  在这本“蓝皮书”中，教育专家分别提出对4个学科考试方向的重大调整。其中，数学考试将加入复杂的情景，物理和化学会进一步考察学生的深度思维和探究意识。

  看完了“通识课”的目录，如果你仔细阅读里面的内容，就会发现它实际上正是落实上述能力的良好途径。这是因为，书中的文章，大多数都以处理问题为导向，通过“故事引入、原理铺垫、问题解答、拓展讨论”几个环环相扣的部分，逐步展开。

  在文章的开始，孩子会被生动的故事吸引，在不知不觉中，提出疑问，产生得到解答的渴望。比如，现在如果有人问你：“掰手指为何会发出咔哒的响声？”你能想象得到这里蕴含着化学知识吗？

  我敢打赌，你一定猜不到这跟“物质的溶解度”有什么联系，因为科学家们也是最近才认识到这一点的。于是，化学老师不失时机地把这个例子用于课堂，并体现在这本书中。

  话说这一年，诺贝尔奖颁发给了年逾八旬的唐纳德·昂格尔，因为他60多年来一直在研究一件很酷的事情——掰手指。

  很多年轻人“沉溺”于掰手指的乐趣中，而这样一个时间段父母可能会说：“别掰啦，再掰要得关节炎了！” 那么，掰了60多年手指的唐纳德·昂格尔有没有得关节炎呢？

  接下来，文章会对课内的相关知识点进行重点聚焦。由于关节液也是一种溶液，所以为了解答标题的问题，除了介绍溶解度的概念、饱和溶液的制备，作者还会促进讨论溶解度受哪一些原因影响。

  大多数固体物质的溶解度都会像蔗糖这样，随温度上升而增大，不过也有少数固体物质，比如氢氧化钙，溶解度会随着温度的升高而减小。

  我们刚刚一直说的都是固体物质，而气体在水中的溶解度不仅会受到温度的影响，还会受到另一个因素——压强的制约。

  这些内容相对抽象、有深度，在通常的课堂学习中，不容易被理解。但是，有了前面故事的铺垫，孩子便会带着问题，耐心阅读。

  原来，当我们用力挤压关节时，关节之间的缝隙就会变大。位于其间的关节滑液，所受气压减小。其中的空气溶解度就会跟着减小，迅速从中飞出，发出清脆的气泡爆裂的声音。

  相信你一定认为这个故事很酷。实际上，与前沿问题结合，考察学生分析处理问题的能力，也是现在中考的风向标。

  最后，文章还会进行拓展和讨论，引导孩子思辨，丰富他们的视野。比如，碳酸饮料放长时间以后会跑气，但是你能想到这与温度和压强都有关吗？

  你能认识到这是气体特有的性质吗？针对这个现象，你能设计一个有趣的实验吗？

  可以看到，这样的趣味问答展开形式，不仅环环相扣，阅读轻松，更重要的是，在不知不觉中引导孩子思考，培养他们分析、解答问题的能力。

  “为什么撒盐能够在一定程度上帮助融雪？”这似乎并不是一个复杂的问题。但是，如果你去问不同学科的老师，答案很可能是不一样的！

  在“通识课”这套书中，你就会发现一个有趣的现象。同样是“融雪剂的作用原理”，化学老师会说，它改变了物质的溶解度；而物理老师却强调，它改变了晶体的结构。

  听起来很好玩吗？但是，在考试时，如果我们用物理的思路去回答化学问题，可就很难取得好的成绩了！

  其实说到底，初中三年，就让孩子逐步建立各学科思维的过程，也就是学习怎样“用学科的眼光看问题”。这下你知道，小学和初中学习的差别了吗？

  思维培养，在什么时期最有效呢？有人说，当然是越早越好啊，因为思维的建立是一个潜移默化的渐进过程。

  这话说得没错，但事实上，只有到了小学高年级，字都认全了，孩子才有条件进行深入的思考。这时的他们也拥有强烈的求知欲，如果把握得好，就能为将来学习打下良好的基础。

  反过来，如果在这一阶段，只把目光盯在成绩上，忽视了思维培养，那么到了中学，学业压力增大，就很容易陷入机械应试的死循环中。

  这样的孩子，也许在初中还应付得过来，但是到了高中阶段，一定会举步维艰。而这时的应试思维已经养成，在越来越重的学业压力下，恐怕神仙也无能为力了！

  所以，你发现了吗？4-7年级正是培养思维能力的关键期。在这一时期，我们不仅要鼓励孩子阅读，还要有意识地给他们提供“有深度”的阅读资料。

  在互联网发达的时代，很多家长和孩子遇上问题，会自然而然地求助于网络。然而，这一些内容都是碎片化的，没有体系。孩子获得的仅仅是知识，而不是思考问题、处理问题的能力。

  比如，在解释共振时，有人就用到了“发动机的振动”“吉他的共鸣箱”这样的例子。而事实上，前者与滤波有关，后者则用到了连续的驻波分布原理。用它们说明共振，并不恰当。

  作为一线的优秀教师，这套书的作者拥有丰富的教导学生的经验。他们在书中分析、处理问题的思路，也体现了课堂教学的成果，可以帮助孩子更有效地形成科学的思维链条。

  在未来工作中，要求我们了解前沿知识、解决实际问题，而这些更多的是以文字来表达的。

  这些变化正是初中与小学阶段的显著不同，所以家长也应该及早培养小孩子阅读归纳总结文字的能力。

  当然，提升文字阅读能力需要过程，为帮助孩子们更好地适应这一点，“通识课”这套书中还插入了大量精美的插画，这些插画大部分由清华附中的学生绘制而成。

  与专业的插画师相比，他们的作品虽然有的还略显幼稚，但是往往更具想象力，也从另一个侧面展示出孩子认识科学的独特视角。相信这些同龄人的作品，也会给小读者带来不一样的启发。

  可以看到，“清华附中给孩子的通识课”是专为小初衔接打造的一套系列丛书，从知识到思维方法，乃至编排形式都符合这一年龄的孩子需求。它将帮助孩子们打开一扇扇新的科学大门，成为他们顺利适应初中生活的起点。

  为了逐步提升阅读体验，在每个章节的最后，还安排了一篇科学家的故事。比如，胡克与牛顿的论战、特立独行的玻尔、被送上断头台的拉瓦锡。

  孩子们在学习知识的同时，了解科学背后的故事。不但使得阅读更具有变化，也使知识变得有温度，引人深思。

  书中还介绍了水果电池、火箭气球、石墨电路图等有趣的小实验，逐步加强了孩子的参与感。

  同时，其中的很多知识，也都是家长们初中时学习过的。家长可以再一次进行选择自己熟悉的题目，提问孩子，并根据书中的内容自信地做出解答。这种做法可以极大地激发孩子的兴趣，主动阅读书中的章节，和家长来个学科大挑战。

  不仅如此，重要的是通过这一种方式，激发了孩子学习探索新知的兴趣，培养良好的学习习惯和思维方法。